Jan Šťastný / Jan Lepař / Josef Sokol (题页署三人合编; PG 元数据去变音符作 Stastný / Lepar)
《Cítanka pro skoly obecné. Díl I》在 Babelspan 八维工艺分中得 83.5/100，原型归为「扎实参考」。八个维度中，最强的是结构（89 分），相对最弱的是时效性（70 分）。本评分基于样本开窗，各维度给分均附正文摘句证据，属单次可审计尺规评审，非众包星级或安利榜。
"PG 59765 全文 3,437 行 (103,208 bytes, 全部 CRLF 行尾), 本卡按抽读协议执行, 实际读到的行段如下。**开头逐行通读**: L1-80 (PG 元数据 L10-21 + START 标记 L29 + 题页 L46-69 + 字母图解起点 L71-80); L80-400 (字母图解 a/o/u/e/y/m/l/s/d/t/k/b/n/p/z/c/r/h/j/š 的字形-音节-词-句四层); L400-700 (š/ž/č/ř/ch/ě/ď/ť/ň/de-dě-te-tě/ne-ně/dy-di/ny-ni/ou/f/g 段); L700-1140 (辅音簇拼读组与«sml/sml zvl…»一类字母组合练习, 含«ml vl bl pl»«vle ble mlu»«tr dr vr br hr»«mra pra bra vra»«bro pro dro tro»«bři při vři»«vlk brk»«dva dve»«tma tmy»«sna sne»«sta sto»«kdo kde kdy»«ska sko»«jsi vsi»«zho zha»«zbu dba»«most vlak»«sklo skro»«prst trest»各组)。**中间 3 段 × 100 行**: L1140-1240 (姓名对照表 L1140-1166 + «O C Č Ch S Š P»/«Z Ž I J U V K»/«N M H R Ř B T»/«D A L E F G» 四组首字母练习 L1171-1262 的两轮句式) / L1650-1750 (条目 23-30: «Poslouchej!» «Čichám.» «Opatrná Verunka» «Okouším.» «Chutě k dílu!» «Hmatám, cítím.» «Pradlenka.» 及其斜体格言尾) / L2593-2693 (条目 76-79: «Co z rostlin se vyrábí» «Křemen» «Užitek nerostů» «Den a noc», 含制糖/酿造/纺织/铁匠-锁匠-刀匠-镰匠-马口铁匠的行业分工 L2600-2661)。**末尾 100 行**: L2990-3089 (条目 91-92 «O Bohu.» «Důvěra v Boha.» + 谜底表 L3007-3018 + 奥地利国歌 L3023-3079 + END 标记 L3087); L3340-3437 (PG license 尾段)。**定点补读**: L400-470 / L470-650 (字母图解其余各段) / L1264-1440 (文选开篇: «Čtení poučné.» «Dítko doma a ve škole.» 与条目 1-8) / L1465-1545 (条目 11-16: «Části hlavy» «Části obličeje» «Budu se umývati» «Části paží» «Ruce moje») / L1586-1616 (条目 19-21: «Co očima pozorujeme» 与课堂观察题) / L1816-1832 (条目 35 «Mluvím.») / L2064-2096 (条目 47 «Hádanky» 三则谜语与条目 48) / L2186-2262 (条目 51-55: «Kohout» «Kohout co dělá» «Slepice» «Pasačka» «Holubička») / L2301-2325 (条目 59 «Kdo ví, co je to?» 四则谜语) / L2401-2420 (条目 65 «Kapr. Ryby») / L2489-2560 (条目 71-74: «Jabloň. Stromy.» «Zeliny.» «Kdo tomu rozumí?» «Žito. Obilí») / L2902-2978 (条目 88 «Kdo to uhodne?» 四则谜语、条目 89 «Ptáček v zimě»、条目 90 «Koledníci») / L1088-1093 (拼读组内 «na my-ši se lé-cí pasť» 一行)。**未逐行读的部分**: PG 标准 license 正文中段 (L3110-3340) 与字母图解中段若干张字形表 (L470-650 的抽样式阅读)。**8 条 D14 quote 全部取自上述已读行段**, 经脚本对本地 txt (CRLF 归一化 + 剥离 _斜体_ 标记 + 空白折叠) 做逐字子串匹配, 8/8 命中。"
«če-ské dí-tě mlu-ví če-sky či-li po če-sku; ně-me-cké dí-tě mlu-ví po ně-me-cku.»
88 这两句是全书关于「写给谁」的唯一一次正面交代, 而且交代得极冷静: 捷克孩子说捷克话, 德国孩子说德国话, 两者并列在同一间教室里 (L996-997)。编者因此必须把捷克语拆到不能再拆——整整一千二百行 (L63-1262) 用的是逐音节连字符: «mě-li as mí-su ov-sa» (L664), «va-še e-va vo-lá ma-lou vi-lé-mu» (L661), 每个词都先写成音节串, 再在辅音簇练习里换成可拆的词族 (L743-848), 最后才在 «O C Č Ch S Š P» 一组里突然撤掉连字符、换成不切分的散文 (L1186-1189), 前后两轮还刻意分档: 第一轮只写事实句 («Okolo vesnice bývají pole», L1174), 第二轮才换成格言警句 («Co nemilo tobě, nečiň jiným», L1186)。这是一条清晰的难易梯度, 教学法上是当时奥匈小学的标准做法。文选部分则用另一套清晰装置: 一条只讲一件事, 末句压一句斜体结论 (L1672 «Poslušnosť — pěkná cnosť.», L1698 «Opatrnosti nikdy nezbývá.»), 孩子读完能带走一句话。扣分处有二: 全书没有词汇表、没有注释、没有目录, 遇到生词无处可查; 且 1891 年正字法与 «světnice» 一类旧词对今日读者本身就是障碍。故 88。
«Článek =30=. Slunce když silně pálí.»
85 这一句之所以能当 accuracy 的支点, 是因为它可被逐字回验: 卷末 «=Vysvětlení hádanek.» (L3007-3018) 按 článek 编号给出 27 条谜底, 而被它索引的谜面全部在正文里找得到。逐条抽验的结果是吻合的——«Článek 12» 的两谜 (L1500-1506, 一双眼睛和一把锯子) 对上 «1. Oči. 2. Pila.» (L3007); «Článek 35» 的 «Maličký sklípek, v něm dvě řady slípek a červený kohoutek» (L1826-1828) 对上 «Ústa, zuby, jazyk.» (L3009); «Článek 47» 的三谜 (L2068-2077) 对上 «1. Myš, kočka. 2. Když člověku šlápne na nohu…» (L3010-3011)。文中的经验陈述也可核: «Kapr má hlavu, trup, žábry, ploutve, ocas» (L2405) 正确, «Hřib jest houba jedlá, muchomůrka jest houba jedovatá» (L2589-2590) 正确, «Rok má čtvero počasí» (L1257) 与 «Čtyři neděle a dva nebo tři dni… jeden měsíc» (L2756) 正确, «Týden má sedm dní» (L1235-1236) 正确。扣分在三处: 拼读组内 «na my-ši se lé-cí pasť» (L1090) 的 «pašt» 疑为 «past» (捕鼠器) 的生造或误植, 全卷孤例; 条目 39 把「灵魂不死」写成事实句 (L1909) 而与经验陈述同格, 读者无从分辨; 谜底表只给答案不给思路, «Článek 47» 第三谜的答案 (L3010-3011) 与谜面 (L2077) 之间的推理链在文本内并不闭合。故 85。
«Čtení poučné. Dítko doma a ve škole.»
89 这两个短标题是全书编排逻辑的入口: 编者把正文部分明明白白标为 «Čtení poučné» (教诲性的阅读), 而不是 «Čtení» 或 «Povídky»——这一句就把选本的性质定死了: 它供教学, 不供消遣; 首篇 «Dítko doma a ve škole» 则把整册的坐标钉在家庭与学校之间, 而 «světnice» (教室) 这个词此后在 L1323 / L1664 / L1690 / L2933 / L2959 一再出现, 构成一条贯穿全书的场景线。围绕这条主线, 全书的配额是可数的: 拼读课本 1,200 行 (L63-1262) → 文选 92 条编号条目 (L1264-3003, 编号 1 至 92 连续无缺), 其中 48 篇纯散文、30 篇纯韵文、14 篇散文加韵文, 24 处五角星分隔 (22 处分隔谜语、2 处只分隔诗节), 25 条以斜体格言收尾 → 谜底表 12 行 (L3007-3018) → 奥地利国歌 5 节 (L3023-3079) → 结束。七个分类小节标题 (L1435 / L1918 / L2155 / L2398 / L2486 / L2618 / L2666) 又把 92 条切成「身体与灵魂→四足兽→禽鸟→其他动物→植物→矿物→时间」七个台阶, 每一台阶都从具体到抽象。扣分: 没有目录、没有篇目索引、没有年级标注, 教师与家长都只能硬翻; 而结尾的国歌既不属任何小节也不编号, 它与前面 92 条的关系书里一句未交代。故 89。
«Tatínek jejich již zemřel, a maminka jim nemohla poříditi teplého oděvu. Proto byly jen chatrně oblečeny a klepaly se zimou.»
88 这三句是全书例证水平的最高点, 也是它最见功力的地方: 编者没有说「穷孩子很可怜」, 而是给出三个可以被看见的事实——父亲已死、母亲买不起暖衣、于是他们穿得单薄并且冷得打颤 (L2943-2945)。随后整段沿着这三个事实推进: 他们走到泽曼家的场院门口 (L2945-2946), 唱起 «Já jdu na koledu, nesu si pytel…» (L2948-2956), 女主人请他们进 «světnice» 烤火、给汤、给鞋袜棉袜、给男孩加一件上衣给女孩一条围巾、给两个孩子各一顶白圣诞帽 (L2960-2963), 最后连四岁的女主人的女儿也端来一个红苹果并唱 «Až já budu velká, bude ze mne selka…» (L2968-2976)。一个例子把「施舍—受施—回报」三层一次性做完, 而且每一步都落在具体的物上 (汤、鞋袜、棉袜、苹果), 不作任何说教, 说教留给下一条 «O Bohu.» (L2979)。同类例证还有: 感官辨别清单 «sníh je bílý, tráva zelená, obloha modrá…» 与形状尺寸对照 «míč je kulatý, válec oblý…» (L1607-1612), 动物身体构造的逐项拆解 (L1925-1945 / L2162-2177), 以及从麦粒到面包、从马铃薯到淀粉与烧酒、从糖用菜到糖厂、从亚麻到织物的工艺链 (L2600-2613)。扣分: 例证大量取自现成谚语与歌谣, 编者很少自制例子; 全书没有插图 (只有 L71 起的字形占位与 L60 出版社书标), 也没有任何图表。故 88。
«Co je ve škole před námi? co za námi? co v pravo? co v levo? co nad námi? co pod námi?»
82 这一串问句暴露了本书的实用取向: 它不是让教师去别处找练习, 而是把练习直接嵌进课文——「学校教室里有什么?」「谁到学校来?」「我们前面有什么、后面有什么、右边有什么、左边有什么、上面有什么、下面有什么?」 (L1595-1600), 紧接着再让孩子用自己的眼睛去分辨颜色 (L1607-1608) 与形状尺寸 (L1610-1612), 一堂观察课就被编排完毕。加上前面的拼读课本可独立承担识字起步 (L63-1262)、卷末谜底表让自学可自查 (L3007-3018)、每条末尾的斜体格言可当日诵记 (L1672 / L1698 / L2603), 一八八〇年代的教师确实可以拿着这一册独立上课一年。扣分也很实在: 全书没有习题、没有生字表、没有词形变化表、没有教师用书指引、没有阅读分级或难度标注, 没有任何一处交代这册该给几年级的孩子用; 而 1891 年的捷克语正字法 («učení» 写作 «u-če-ní»)、«světnice» (L1323) 这类旧词与 «pašt» (L1090) 这类生僻形制, 对今日使用者已是双重门槛, 加上没有任何插图, 今日读者只能把它当作历史文本而非可用教材。故 82。
«Rád bych věděl a spočítal, kolik jest na zemi zvířátek, kolik pod oblohou ptačátek? Ale kdož pak z lidí dobře by mi vypočítal, co mé oko sotva vidí, všecky broučky a červíčky, všecky ve vodách rybičky? Lidé velcí, učení, v uměních vycvičení, sotva jejich jména znají, jak je všecky spočítají? Darmo já se lidí ptám, jediný Bůh ví to sám; on jim denně pokrm dává, i mně život zachovává.»
80 这一段是全书最不该出现在小学课本里、却出现了的地方, 也是它思想深度的真正上限: 一个孩子先发愿要数清世上所有生物 (L2476-2477), 接着自己撞上人类认知的边界——「那些连眼力都几乎看不见的虫虱、水里的鱼苗, 有谁能替我算清? 那些有学问、有技艺的人, 也只知道他们认识的名字」 (L2478-2480), 然后把这件事整个交出去: 「我白问人间, 只有上帝自己知道; 他天天给它们食物, 也保全我的性命」 (L2480-2481)。这不是无知, 是把无知处理成了信仰的对象。同类深度还有两处: 条目 39 «Duše.» 给出一套身体与灵魂的二层论, 并且罕见地提出「身体死时灵魂离开身体, 灵魂没有身体时只是纯粹的精神」 (L1911-1913), 已经触及形而上学的边界; 条目 92 «Důvěra v Boha.» 把「信赖」写成一条独立德目 («Kdo v Boha doufá, ten sobě nezoufá», L2999-3000), 而不是别处的服从。扣分则在于深度极不均衡: 动植物两章 (L1918-2661) 本质是分类罗列, 只说「是什么」不说「为什么」, 连 L2625-2626 «Neroste, necítí, nehýbá se samovolně. Není ani zvíře ani rostlina» 这样漂亮的负向定义也只有一句, 而 «Křemen» 一节 (L2623-2629) 讲完分类便结束, 没有一句成因。故 80。
«Císaři po boku vládne Rodem, duchem spřízněná, V kráse, kteráž neuvadne, Císařovna vznešená. Bože! račiž rozkvět nový Habsburskému domu dát: =Františkovi Josefovi,= =Alžbětě= rač požehnat!»
70 这五节是全书时效性的判准: 一册教捷克孩子读书的课本, 讲完身体、动物、植物、矿物、时间, 最后用五个诗节向「=Císařovna=」祝祷, 并点名祝福 «=Františkovi Josefovi,=» 与 «=Alžbětě=» (L3078-3079), 而全书九十二条正文里没有一处提到捷克国王、捷克历史、捷克诗歌或任何捷克政治事件 (检索 «král» 仅命中 L2305 谜语里的 «král není»)。作为教法, 这本书几乎整体作废: 一八九一年的捷克语正字法、无插图、无习题、无分级; 音节拼读法 (L63-1258) 在 20 世纪的捷克语文教学里曾被整体废止、其后又在小学低年级部分复归 (属外部教育史, 待核)。作为史料, 它却极珍贵: 同一册里同时装着两个互相拉扯的世纪——前一千年行的字形图解、格言、谜语、祷文是前现代的乡村捷克, 最后五节是奥匈帝国的国家仪式; 而编者把这两者印在同一本书里不作调和 (L996-997 的捷克孩子/德国孩子并列, 与 L3023-3079 的帝国国歌同处一册), 这正是它最值得读的地方。作为「知识」它已全无时效: 灵魂不死 (L1909) 与唯有上帝数得清 (L2481) 不是可用的答案。故 70。
«Kdo to klepá venku? Hleďme, modrý ptáček! Na našem okénku sedí ubožáček. V poli všecko pusto, sněhu padá husto. Nám je dobře ve světnici, ptáček mrzne na větvici. Pojď sem, ptáčku, pojď, zpěváčku! ďrobtů dosti máme; těch my tobě dáme, a na první jarní den pustíme tě zase ven.»
86 这一段把民谣的整套手艺一次用尽: 拟声 («klepá») 起头, «Hleďme» 拉人进现场, «ubožáček» 的 diminutive 先示可怜, «pusto/husto» 两行尾韵对举 («V poli všecko pusto, sněhu padá husto»), «ptáček/ptáčku/zpěváčku» 三重呼语, 最后 «ďrobtů dosti máme» 里的古词 «ďrobtů» (面包屑) 立刻把语域拉回乡村; 而最后一句 «a na první jarní den pustíme tě zase ven» 把喂食变成一次放生, 完成的不是恩惠而是归还。文体上它既不是韵文也不是散文, 是捷克民歌的口语体, 通篇无一个虚词。同级高点在条目 90 «Koledníci» (L2942-2976) 的 «Já jdu na koledu, nesu si pytel; kdo mi ho dá plnej, bude můj přítel; dejte aspoň půl, bude plnej stůl… nežli přijde smrt» (L2948-2956), 童谣与死亡只隔一行。扣分在说明性段落: 讲道理时句子会突然松掉, 如 «Nemeškala, hledala po světnici, kde by se co pálilo, avšak ničeho nemohla najíti» (L1691-1692) 一连串前置从句套下来, 朗读费力; 且全书的「文笔」大半靠素材自带, 编者自己的散文只在少数几段里显出功夫。故 86。
本节记录评分者识别到的作者立场选择 — 仅供读者了解作者角度，不代表评分者立场；每条均给出原文摘抄与判断注释。
立场：A8 时代建构 — 国民学校读本作为国家教育装置
判断：
本书由「帝国皇家学校书店」印行 (L64-66), 题页附限价告示, 明文规定不得高于标价出售 (L68-69), 装帧标价 20 kreuzer (L62)——它不是私人读物而是国家采购的教学材料。其体裁顺序 (先拼读课本, 后文选) 与官方国民学校课程表同构; 编者三人并列署名并自述 «Za pomocí některých jiných složili» (L54-56), 语气是把成果归于一项集体事业, 而不是归于个人著作。
立场：A2 取材偏向 — 民间口头遗产优先, 近代史完全缺席
判断：
全书取材几乎全部来自口语传统: 谚语、民歌、谜语、祷文、农谚与行业歌; 动植物两章 (L1918-2661) 取自农户与作坊的日常观察; 工业则只在「由植物制造什么」里以糖厂、酿造、烧酒、纺织几条链出现 (L2600-2609)。历史、地理、帝国制度、现代科学则完全为零——连一八八〇年代捷克语教材通常会有的简史与地理都没有。这套取舍本身就是一种立场: 教给孩子的第一门本国语, 只用孩子已经会说的那种话来教。
立场：A1 时代局限 — 奥匈帝国末期捷克语初级学校的世界图景
判断：
本书假定读者生活在天主教与皇帝并存的秩序里: 条目 1 是祷文 (L1269-1287), 条目 39 讲灵魂与身体 (L1896-1913), 条目 91-92 讲上帝与信赖 (L2979-3002), 而卷末为之祈福的是奥地利国歌 (L3023-3079)。捷克语在这里是诸多母语之一而非民族语言 (L996-997)。这套世界观在 1918 年后整体失效; 本卡只作文本层记录, 不以后见裁断。
立场：A4 政治姿态 — 卷末以帝国国歌收束
判断：
正文用几个世纪以来最土的民间语言讲捷克孩子的家庭、学校、动物与作物, 却在最后一页印上五节为哈布斯堡王朝祈福的国歌, 并点名 «=Františkovi Josefovi,=» «=Alžbětě=» (L3072-3079), 且不附任何捷克史、捷克国王或捷克诗歌。编者没有把这份忠诚藏起来, 而是让它成为全书的句号——这既是奥匈晚期官方语文教育的常规姿态, 也是本卡对本书政治立场的直接判定依据。
立场：A5 价值预设 — 顺从、勤勉、克己构成全部德目
判断：
九十二条里最频繁的道德结论是秩序与自持: «Dobrý počátek» «Dobrý pořádek» «Tichý žáček» «Hodná Bětuška» (L1290-1361), «Buď upřímný!» «Chutě k dílu!» (L1709-1727 / L1831-1846), 末以格言盖章 («Poslušnosť — pěkná cnosť.», L1672)。条目 38 «Výstrahy» 更用十四条祈使句把行为变成可逐条检查的清单 («Nesedejte za vůz!», L1871)。德目体系里有勤劳与洁净, 却没有对任何权威的质疑, 也没有「公民」概念——国歌里的 «občan pilný» (L3050) 指的是勤勉的臣民, 不是有权利的市民。
立场：A3 术语偏向 — 19 世纪捷克语教育语汇与自造分类词
判断：
教室称 «světnice» (L1323 / L1664 / L2933), 动词保留古式不定式长尾 («užívati» L1667, «vyhledala jim botky» L2961), 连接副词照旧式 («nežli», L2116 / L2692 / L2956)。分类词汇则是编者自造而精确的: «zvířata čtvernohá» 对 «dvounohé» (L2169-2170), «člověk» 与 «zvíře» 以 «nemluví» 为界 (L1943), «nerost» 以 «nevyrostly» 正面界定 (L2628-2629), «rostliny» 以 «nevidí, neslyší, necítí» 排除 (L2503-2504)。这套词是全书概念的承重墙。
立场：A9 编纂体例 — 集体署名、无目录、无注释的编辑决定
判断：
编者只在题页出现一次 (L54-56), 正文内无编者按、无脚注、无词汇表、无目录; 唯一的编者性文本是卷末谜底表 (L3007-3018), 而它只给答案、不解释出题意图, 甚至 «Článek 47» 第三谜的答案 (L3010-3011) 与谜面 (L2077) 之间的对应要靠读者自己补足。这种「只给工具、不给说明」的体例是 19 世纪学校读本的常态, 也解释了为何本卡的结构分给到 89 却给不到更高: 编排精细, 但不解释自己。
立场：A12 后世影响 — 音节识字法的祖型地位与 20 世纪的拆除与复归
判断：
本书前 1,200 行 (L63-1262) 的音节拆解法是捷克语识字教学的传统主干; 20 世纪捷克语文教学曾整体改奉整体认读方法而废除音节法, 其后又在小学低年级部分恢复音节拼读 (外部教育史, 待核)。就文选形态而言, 本书「民歌—谚语—谜语—短故事—祷文」的配比, 与 20 世纪捷克《Čítanka》传统同源 (待核); 而卷末国歌则提示这一传统在 1918 年后被整体改写。
| # | 事件 / Event | 版本 A / Version A | 版本 B / Version B | 对照 / Sources |
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| V1 | 第 47 条三则谜语的解 | 谜面三则: «Tázala se hryzka, je-li chňapka doma?» «Kdy bývá kůň nejtěžší?» «Jak hluboko do lesa běhává zajíc?» (L2068-2077) | 卷末答案三则: «1. Myš, kočka. 2. Když člověku šlápne na nohu. 3. Jen do prostřed; potom zas běží z lesa.» (L3009-3011) — 前二解与谜面严丝合缝, 第三解却像一句「 zajíc 只跑到林子中央」的转述, 与谜面所问的深度不构成解谜关系 | 本书 L2068-2077 vs L3009-3011 (同书前后互异; 已核) |
| V2 | 这本书的读者是谁 | 拼读课本明确把课堂设定为两种母语并存: «če-ské dí-tě mlu-ví če-sky či-li po če-sku; ně-me-cké dí-tě mlu-ví po ně-me-cku.» (L996-997), 捷克语只是课堂语言之一 | 卷末五节国歌为哈布斯堡王朝祈福并点名 «=Františkovi Josefovi,=» «=Alžbětě=» (L3072-3079), 捷克语教学与帝国忠诚被印在同一册里, 编者未作任何调和说明 | 本书 L996-997 vs L3023-3079 (同书前后互异; 已核) |
| V3 | 同一德目「谨慎」的三种体裁配额 | 散文体: 条目 26 «Opatrná Verunka» 用一场未遂火灾写成, 末压格言 «Opatrnosti nikdy nezbývá.» (L1685-1698) | 规则体: 条目 38 «Výstrahy» 用十四条祈使句把「别在楼梯上乱跑」「别坐到车后」「别在薄冰上走」写成清单 (L1862-1893); 谜语体: 条目 12 用 «Dvě kukačky vedlé sebe sedí…» 一类谜面 (L1500-1506) — 同一批德目被拆成叙事、清单与谜语三种配额 | 本书 L1500-1506 / L1685-1698 / L1862-1893 (同书前后互异; 已核) |
| V4 | 20 世纪如何在国家认同之外教学 | 本书的选本逻辑: 素材全部取自捷克语口语传统 (谚语/民歌/谜语/祷文), 唯一非民间成分是帝国国歌 (L3023-3079), 且捷克语被写成众多母语之一 (L996-997) | 1918 年后捷克《Čítanka》被重建为民族经典读本 (斯梅塔纳、帕拉茨基、哈夫利切克一类入卷), 1948 年后又被社会主义现实主义改写; 「如何在国家认同之外教学」在 20 世纪末成为捷克教育学被专门讨论的问题 | 外部教育史 (待核); 与本卡 L3023-3079 对读 |
| # | Locus | 声明 / Claim | 核查 / Verdict | 出处 / Sources |
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| 1 | PG ID 真验 | START 标记原文为 «*** START OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK CÍTANKA PRO SKOLY OBECNÉ. DÍL I ***» (L29), 与题页主标题 «Čítanka / pro / školy obecné.» (L46-48) 加 «=Díl I.=» (L52)、以及 PG 元数据 Title 行 «Cítanka pro skoly obecné. Díl I» (L10) 三处一致; Producer 为 Jana Srna + Online Distributed Proofreading Team (L20-21) — 已核 ✓ | ✓ | |
| 2 | END marker 两种写法 | 新式 «*** END OF THE PROJECT GUTENBERG EBOOK CÍTANKA PRO SKOLY OBECNÉ. DÍL I ***» 在 L3087; 老式 «End of Project Gutenberg» 独立行全篇不存在 (全文检索无命中) — 已核 ✓ | ✓ | |
| 3 | 截断判断 | 正文收于 L3079 (奥地利国歌第五节末), L3087 为 END 标记, L3090 起为 PG 标准 license 段, 文件止于 L3437; 无静默截断, 无半句中断 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 4 | 出版年与出版地 | 题页落款 «=V PRAZE.= / _Cís. král. školní knihosklad._ / 1892.» (L64-66); 另有一句更早的说明 «(_Nezměněný otisk textu zroku_ 1891.)» (L58), 即本册是 1891 年文本的原样重印; PG 元数据 Release date June 16, 2019 (L16) 只是电子化日期。本卡 first_pub_year 取 1891 (文本年), 印次年 1892 一并记录 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 5 | 作者身份 | 题页 «Za pomocí některých jiných složili / Jan Šťastný, Jan Lepař a Josef Sokol.» (L54-56), 措辞是集体编纂并致谢第三方, 正文内无任何署名; PG 元数据 Author 行作 «Jan Stastný / Jan Lepar / Josef Sokol» (L12-14), 去掉了变音符, 题页拼写 «Šťastný» «Lepař» 为准 — 已核 (题页文本) ✓; 三人与 19 世纪同名者是否同一人 待核 | ✓ | |
| 6 | 译本/版本 | 捷克语原版, 非译本; 电子本据 1892 年布拉格印本转写, 而该印本自述其文本为 1891 年原样重印 (L58), 故本卡所引是「1891 年捷克语文本」的形态 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 7 | 篇目结构 | 文选为 92 个连续编号条目 (编号行 L1269-3000, 1 至 92 无缺号), 归入 7 个分类小节标题 (L1435 / L1918 / L2155 / L2398 / L2486 / L2618 / L2666), 另有卷首 «Čtení poučné.» (L1264) 与首篇 «Dítko doma a ve škole.» (L1266); 体裁配比 48 篇纯散文 / 30 篇纯韵文 / 14 篇散文加韵文, 24 处五角星分隔 (22 处分隔谜语、2 处只分隔诗节), 25 条以斜体格言收尾 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 8 | 术语归属 | 条目单位词为 «článek» (用作「条」, 见谜底表 «Článek =12=», L3007); 教室词 «světnice» 反复出现 (L1323 / L1664 / L1690 / L2933 / L2959); 姓名对照表把基督教名与捷克名配对 (L1140-1166)。L1090 «na my-ši se lé-cí pasť» 的 «pašt» 疑为 «past» (捕鼠器) 的生造或误植, 全卷孤例 — 已核 ✓ (词形), 词源与是否方言 待核 | ✓ | |
| 9 | 注释/编者按 | 全文无脚注、无词汇表、无编者按、无目录、无插图 (仅 L60 出版社书标与 L71 起的字形占位); 唯一的注释性附录是卷末 «=Vysvětlení hádanek.» (L3007-3018), 按 článek 编号给出 27 条谜底, 覆盖 12 个条目 (12 / 14 / 30 / 35 / 47 / 59 / 65 / 73 / 74 / 79 / 82 / 88) — 已核 ✓ | ✓ | |
| 10 | 是否注明印次 | 未注明印次。题页只有 «(Vydání =troj=dílné.)» (L50, 指全书为三卷本) 与 «(_Nezměněný otisk textu zroku_ 1891.)» (L58), 无「第二版」「第几次印刷」一类字样 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 11 | 是否有删节 | 未见删节声明; 但卷首 L63-1262 的字母与拼读部分 (26 个字母的字形-音节-词-句图解 + 25 个辅音簇组 + 姓名表 + 4 组首字母练习) 体量独立, 与正文 92 条并列, 形态上像「识字课本 + 文选」的合订, 是否原本就是另一部书的合订本 待核 | ||
| 12 | D14 引文回验 | 本卡 8 条 D14 quote 经脚本对本地 txt (CRLF 归一化 + 剥离 _斜体_ 标记 + 空白折叠) 做逐字子串匹配, 8/8 命中 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 13 | 底本完整性 | 本地 txt 3,437 行 / 103,208 bytes / 全部 CRLF 行尾 / 无行号 / 无 [Page x] 页标 / 无静默截断; 本卡全部引文与行号均以该文件为准 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 14 | 同题/同作者旧卡 | 站内 scorecards/ 与 apps/scoreboard/data/works.json 中对 gutenberg_id 59765、«Čítanka»、«Šťastný»/«Stastný» 三组关键词均无命中, 本卡为该书首张卡 — 已核 ✓ | ✓ | |
| 15 | 跨语言同题书对照 | 本书与德语 «Lesebuch für die Volksschule»、匈牙利语 «Olvasókönyv»、英语 «Royal Readers» 属同一制度产品线 (奥匈/欧洲国民学校读本系列), 由国家或半国家书店定价发行并受限价约束 (L68-69); 各国版本在选本上如何互相替换与删改, 本卡未做跨语种对读 — 待核 |
本页是完整 v1 full-pass 评分卡（无 JS 可读）。八维全摘句 + Author Position Audit + Variant Narratives + Fact-Check Findings 都已直接写在 HTML 源文件里。
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